在場的老師都驚疑不定地盯著侃侃而談的張燁，這已經(jīng)不是單純的在講一道小學(xué)算術(shù)題了。

“這人誰啊？”

“他什么來路？”

“這人真是數(shù)學(xué)老師？”

“這種題以前從沒有見過啊，從沒從聽哪個(gè)學(xué)校和哪個(gè)課本考題上有辰辰家長剛才出過的題目，是他臨時(shí)現(xiàn)寫的題？”

“這題目還真是神奇！”

“是啊，確實(shí)暗藏玄機(jī)！”

“看著難，實(shí)際上簡單。”

“嗯，看著簡單，實(shí)際上也很難?！?

“我怎么越看他越眼熟？戴著墨鏡看不真切啊！”

眾老師們你一句我一句地說著，剛剛的一次張燁帶領(lǐng)他們的體驗(yàn)，讓他們心里五味陳雜，很有感觸和感悟。

李嘉興是里面最糾結(jié)的一個(gè)老師了，因?yàn)樗坏潜娙死飳W(xué)歷最高的，還是個(gè)數(shù)學(xué)老師，別的美術(shù)老師語文老師或者音樂老師答不出這個(gè)題目還情有可原，也不算什么，可他李嘉興竟然也沒有答上來，竟然連自己剛剛還指著鼻子批評的自己的學(xué)生都不如，這讓他實(shí)在下不來臺(tái)，臉皮上也掛不住了，恨不得拉門而出或者找個(gè)地縫鉆進(jìn)去，可他知道他不能跑，也沒法跑??！

張燁給他們上了一課后，氣也消了，對李嘉興道：“李老師，剛剛那道題目的含義，反過來也是一樣的道理，我看了你之前黑板上的講題步驟，你用的拆分方法，是大人們的思維方式和習(xí)慣方式，跟孩子們從幼兒園慢慢學(xué)習(xí)過來的算術(shù)思維方式是擰著的，所以很多孩子看不懂，覺得理解不了?！彼钟忠淮文闷鸸P，在黑板上寫了幾行，“如果是這樣解題呢？辰辰，看得懂嗎？”

辰辰一看，嗯道：“懂?！?

“啊，看懂啦！”

“我知道怎么算啦！”

“原來是這么算的呀！”

其他孩子們也接連附和，都表示一目了然。

張燁說出了自己的看法，道：“所以，我剛剛出的那道在你們看來比較奇葩的題目，就是這個(gè)意思，適合孩子的教學(xué)方式才是好的，至少我認(rèn)為不應(yīng)該將大人的思維運(yùn)作方式強(qiáng)加給孩子，一個(gè)年齡段有一個(gè)年齡段自己的思考方式，小學(xué)生，初中生，高中生，大學(xué)生，每一個(gè)階段的學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)階段的不同的教育策略和教育思維，與時(shí)俱進(jìn)，與齡俱進(jìn)嘛?！?

眾人已經(jīng)無話可說了。

小學(xué)算術(shù)題里還帶著哲學(xué)？

小學(xué)算術(shù)題里還藏著反思社會(huì)反思教育的東西？

這種算術(shù)題目，李嘉興和其他老師校領(lǐng)導(dǎo)們以前真的是聞所未聞，今天算是開眼了，他們此時(shí)此刻就算再傻也知道，他們這是碰見高人了！

李嘉興一吸氣，實(shí)在是好奇道：“你是……教哪個(gè)年齡的學(xué)生的？也是教小學(xué)的老師？”在他想來，一個(gè)能給出這么一道針對小學(xué)生思維模式的題目的人，八成也應(yīng)該是個(gè)專業(yè)的小學(xué)老師，所以才能這么理解小學(xué)的孩子們，而李嘉興是去年才調(diào)任過來教小學(xué)的，所以才對小孩子的思維方式理解有偏差，他更熟悉的是高中生的數(shù)學(xué)解題思維，于是才輸了對方一籌的。

其他老師們也是這么想的。

然而，辰辰家長的回答卻出乎了所有人的意料，張燁笑了一下，“我啊？我是教大學(xué)生的。”

“啥？”

“哈？”

“大學(xué)生？”

“你是大學(xué)老師？”

“不會(huì)吧？”

“這么年輕？怎么會(huì)是大學(xué)老師??！”

“是啊，哪里有這么年輕的大學(xué)數(shù)學(xué)老師？”

實(shí)驗(yàn)二小的老師們都發(fā)出了不確信的聲音。

李嘉興也是愣住了，作為一個(gè)數(shù)學(xué)碩士，他當(dāng)然知道一個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)老師意味著什么，數(shù)學(xué)這門學(xué)科跟其他學(xué)科不太一樣，可不是有學(xué)歷就可以的，就算是他這個(gè)碩士，想執(zhí)教大學(xué)也得先實(shí)習(xí)幾年混幾年資歷的，而且最后都不一定真可以去執(zhí)教，大學(xué)老師的門檻可比高中初中高多了！

“你是教哪個(gè)大學(xué)的？”李嘉興在圈子里還是認(rèn)識(shí)一些人的，他不知道辰辰家長說的是不是實(shí)話，于是繼續(xù)刨根問底。

張燁笑道：“我以前教北大。”

李嘉興愕然道：“北大？哪個(gè)北大？”